相关试卷

材料 什么是美育？近现代以来国内外不少学者提出了自己的观点。马克思主义美育理论认为

一、“美”具有阶级性，多维性。

二、“美”是具体的环境和历史阶段的产物。

三“美”具有人民性和实践性。

论证上述材料所示马克思主义美育理论。（要求：运用具体史实，对材料所示一点或整体展开论证。观点明确、史论结合、表述清晰）

视角一 重大历史事件的研究——奴隶贸易                                                                               

来源：大卫·埃尔蒂斯，大卫·理查森，马诺洛·弗洛伦蒂诺，跨大西洋奴隶贸易数据库

视角二                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

来源：希尔邦和格林（2018）非洲——个大陆的经济和社会

历史视角三 第三世界最大区域性国际政治组织的研究非统组织

1963年5月，31个独立非洲国家领导人在亚的斯亚贝巴举行首脑会议通过《非洲统一组织宪章》，成立非统组织。非统组织为改变非洲经济落后状况，主要采取了两方面的行动。一是同第三世界国家一起积极开展经济领域里的反帝反霸斗争，争取建立国际经济新秩序；二是致力于实现非洲经济合作和一体化。

——周建平《区域性国际经济一体化的比较》

第二套人民币于1955年3月1日起开始发行，揭开了中国印钞造币崭新的一页。

材料一：纸币图案简表

材料二：两位设计者的口述

罗工柳：那还是新中国刚刚成立不久，党中央考虑到第一套人民币大多是在解放区印制的，带有“战时货币色彩”，规格、质地不统一，栗种较多，不能适应经济建设的需要，提出要设计一套高水平的货币。

周令钊：为了使新钞票彻底摒弃带有殖民色彩的图案装饰，我们与北京印钞厂的设计、雕刻人员到故宫、颐和园、云冈石窟去临摹古建筑、石雕、石刻、铜器以及长廊里的彩画中的花纹和图案……元券背面景框源自故宫的窗棂，3元券背面的边框取自敦煌壁画中飞天的飘带。

商业繁荣与社会生活历史研究重视在丰富确实的史料基础上，进行具体的分析和综合研究，以揭示历史发展的规律。

材料一 

材料二 

材料三 

材料

图  世界制造业产出的地理分布表

——摘编自拉里·尼尔等主编《剑桥资本主义史——资本主义的传播》

根据材料，概括指出两个1750～1900年间东西方主要国家(地区)在世界制造业占比情况的变化，并结合所学知识分析其原因。(要求：变化与原因之间要对应。)

材料

经过魏晋南北朝时期的战乱，最终统一了中国的是从北方少数民族王朝中诞生的“北魏一隋唐”序列。鲜卑人建立的北魏王朝作为这个序列的开创者，保持着足够开放的心态，并乐于接受汉人的文化。这种交融性造成这个王朝序列抛弃了汉人的保守特征，并最终建立了一个具有世界精神的大唐王朝。最不幸的王朝更迭来自宋代，宋代本来继承了唐代的开放性，又保留了更多的中华特色，在平等的贸易体系下和海外打交道。然而，由于北宋和南宋的两次灭国过于悲惨，使得传统文化中保守的一面成为了主导。在此后的明清时期，保守主义和民族主义频发，不幸的是这个时期恰恰是西方世界最开放的时期。

——摘编自郭建龙《丝绸之路大历史——当古代中国遭遇世界》

根据材料，着眼于“开放与保守”的视角自拟论题，运用中国古代民族关系与对外关系的相关史实予以阐述。(要求：论题明确，史实正确，史论结合，逻辑清晰。)

材料一

英国国王查理一世在位时代，英国商人组织的东印度公司在印度的东南岸购买了一个村落，后来逐渐发展成为一个重要的商埠，这就是马德拉斯城(Madras)。同时英国人又在孟加拉(Bengal)一带建设商站，不久又在加尔各答(Calcytta)城建造了要塞炮台。到了17世纪末年，英国的东印度公司中人常常和印度各地的酋长为难，印度皇帝才知道西方人的势力不可轻侮。当时英国不但要对付印度的土人，而且要对付欧洲的劲敌，原来当时法国在印度亦有一个东印度公司。

——摘编自何炳松《世界历史常识》

材料二

东印度公司统治印度之初，并不愿在印度推广西方教育。进入19世纪后，英国对印度的殖民统治进入新阶段，这就要求在印度实行西方教育，建立一套适合殖民统治需要的新教育制度。20年代，公司在给印度总督的公文中表现出希望办西方教育的倾向。1833年，议会通过的印度管理法规定，公司教育经费只应用来推广西方教育。近代教育系统是以英语为主要教育媒介，教学内容主要是传授西方思想和自然科学知识，印度传统知识的课程即便有也是次要的。近代教育的发展得到了印度相当多知识分子的拥护。不过，这些人出发点并不相同。

——摘编自林承节《20世纪初印度的民族教育》