部编版高一必修上册语文3.1《百合花》同步练习

《百合花》创作于1958年，是茹志鹃短篇小说的代表作。彼时的文学创作，多以“宏大叙事”为主，聚焦革命战争的辉煌胜利与英雄人物的壮烈事迹，强调作品的政治宣传功能。而茹志鹃却独辟蹊径，将目光投向战争年代的“平凡人”——普通战士与农村妇女，以细腻的笔触描绘他们之间的真挚情感，在“小叙事”中展现战争背景下的人性美，成为当时文学界的一股清流。​

小说以1946年的解放战争为背景，却刻意淡化了激烈的战争场面，将重心放在“借被子”“缝衣服”“盖遗体”三个日常片段上。这种“以小见大”的叙事策略，正是《百合花》的独特之处。小通讯员是小说的核心人物之一，他年仅十九岁，带着农村青年的淳朴与羞涩——借被子时“脸涨得像个关公”，面对“我”的调侃会“局促不安”，甚至在与新媳妇交流时“嘴唇动了动，却没说出话来”。但就是这样一个看似“不擅长交际”的青年，在关键时刻却展现出革命战士的英勇无畏：为了保护担架队员，他扑在即将爆炸的手榴弹上，用生命诠释了责任与担当。茹志鹃通过这些反差性的细节，让小通讯员的形象摆脱了“高大全”的英雄模板，成为一个有血有肉、可感可知的“普通人英雄”。​

新媳妇的形象同样充满层次感。小说开篇，她作为“刚过门三天的新娘子”，面对借被子的请求，最初表现出犹豫——“这是我结婚时的被子，不能借”，这一反应符合普通人对个人珍贵物品的珍视，显得真实而不做作。但随着情节推进，她的态度逐渐转变：看到小通讯员衣服上的破洞，她主动拿出针线缝补；得知小通讯员牺牲的消息，她“轻轻移过一盏油灯，解开他的衣服”，将自己最珍贵的百合花被子盖在他的遗体上。这种转变，并非刻意的“政治觉悟提升”，而是源于对小通讯员淳朴品质的认可，对牺牲战士的同情与敬意，是人性中最本真的善良与共情的体现。​

“百合花被子”是贯穿小说的核心意象，具有多重象征意义。从表层看，它是新媳妇的结婚信物，承载着她对婚姻的美好期待；从深层看，百合花的“纯洁、美好”特质，与小通讯员、新媳妇身上的人性美相契合，成为“美好情感”的象征。当被子最终盖在小通讯员遗体上时，它的意义得到升华——不再是个人的私有物品，而是军民之间“鱼水情”的见证，是战争年代里，平凡人用真挚情感筑起的精神桥梁。​

《百合花》的价值，在于它打破了战争题材小说的固有模式，证明了“英雄”可以不完美，“革命”可以充满温情。茹志鹃曾说：“我要写的是‘情’，是普通人在战争中流露的真情实感。”正是这份对“情”的坚守，让《百合花》超越了时代局限，至今仍能以其细腻的情感与鲜活的人物，打动一代又一代读者。​

在《百合花》中，“细节描写”是塑造人物、凸显主题的关键手法。茹志鹃没有用大段的心理独白或外貌描写来刻画人物，而是通过一个个看似琐碎的细节，让小通讯员与新媳妇的形象跃然纸上，让军民之间的真挚情感自然流露。这些细节，如同一颗颗珍珠，串联起整个故事，让小说的情感表达既细腻又深刻。​

小通讯员衣服上的“破洞”是小说中最具代表性的细节之一。第一次出现时，是“我”与小通讯员同行，发现他“肩膀上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算作装饰点缀”，同时注意到他“衣服的肩膀上，漏了一块棉花，风一吹，就像小旗似的飘动”。这个破洞，初看只是一个普通的生活细节，却暗示了小通讯员的节俭与朴实——他可能舍不得花钱补衣服，也可能因行军匆忙无暇顾及。第二次出现时，是新媳妇看到这个破洞，“她这时脸发白，劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼。自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在他身上”之前，主动提出“我给你缝缝吧”。新媳妇的这一反应，让破洞的意义从“个人生活细节”转变为“情感连接点”——她对小通讯员的关注，不再是陌生人之间的客气，而是源于对这个年轻战士的心疼与关爱。第三次出现时，是小通讯员牺牲后，新媳妇“轻轻移过一盏油灯，解开他的衣服，她发现在他腋窝里，有一个又大又深的伤口，那是被子弹穿透的。她似乎想说话，但嘴唇动了动，却没说出一个字来。她给他缝补好衣服上的破洞，又把自己的百合花被子盖在他身上”。此时的破洞，已成为“遗憾与纪念”的象征——新媳妇最终补好了破洞，却再也无法看到小通讯员穿着整齐衣服的样子，这份未完成的“关怀”，让军民之间的情感更显真挚与沉重。​

另一个重要细节是“树枝”。小通讯员在步枪筒里插树枝，这一行为看似无关紧要，却生动展现了他的性格——一个十九岁的青年，即使身处战争环境，依然保留着对美的向往与对生活的热爱。树枝不是实用的伪装，而是“装饰点缀”，这份天真与浪漫，与战争的残酷形成鲜明对比，让小通讯员的形象更具感染力。当小通讯员牺牲后，读者再回想这一细节，会更加深刻地感受到战争对年轻生命的摧残，从而产生更强烈的情感共鸣。

茹志鹃曾说：“细节，是文学作品的血肉。没有细节，人物就立不起来，情感就落不到实处。”《百合花》中的细节描写，正是遵循了这一原则。这些细节不刻意、不做作，仿佛是从生活中自然截取，却能在不经意间打动读者。它们让人物摆脱了“符号化”的标签，成为有温度、有情感的“真人”；让主题不再是空洞的口号，而是通过具体的事件与情感，自然地传递给读者。​

《百合花》的叙事视角与情感表达，共同构建了小说“温柔而深沉”的艺术风格。不同于当时多数战争小说采用的第三人称全知视角（上帝视角），茹志鹃选择以第一人称“我”为叙事者——一个女性战地通讯员的视角展开故事。这种视角的选择，不仅让小说的叙事更具代入感，更让情感表达多了一份细腻与温柔，避免了战争题材常见的“粗犷与激烈”。​

“我”在小说中扮演着“观察者”与“情感连接者”的双重角色。作为“观察者”，“我”的眼睛是读者了解小通讯员与新媳妇的窗口——通过“我”的观察，读者看到小通讯员“脸涨得像个关公”的羞涩，看到新媳妇“劈手夺过被子”的坚定；通过“我”的心理活动，读者感受到对小通讯员从“不满”到“敬佩”的态度转变，感受到对新媳妇从“陌生”到“理解”的情感递进。这种“观察”不是客观冷漠的记录，而是带有“我”的主观情感色彩，让读者在跟随“我”的视角了解故事的同时，也能同步感受到“我”的情感变化，从而产生更强烈的共鸣。​

作为“情感连接者”，“我”的存在让小通讯员与新媳妇之间的情感互动更加自然。小说中，“我”先是主动与沉默的小通讯员交流，打破尴尬；后又在新媳妇犹豫是否借被子时，从中斡旋，促成借被子的过程。如果没有“我”的存在，小通讯员与新媳妇的互动可能会显得生硬或突兀，而“我”的串联，让两人之间的情感发展（从陌生到产生敬意）有了合理的过渡。同时，“我”的情感变化也带动了读者的情感变化——当“我”为小通讯员的牺牲感到悲痛时，读者也会随之难过；当“我”看到新媳妇盖被子的举动感到温暖时，读者也会随之动容。​

小说的情感表达“温柔而深沉”，体现在对“悲伤”与“美好”的平衡处理上。小通讯员的牺牲是悲伤的，但小说没有大肆渲染死亡的惨烈，而是通过新媳妇缝补破洞、盖被子等温柔的细节，传递出“悲伤中的温暖”；战争是残酷的，但小说没有强调仇恨与暴力，而是通过军民之间的真挚情感，展现出“残酷中的美好”。这种情感表达，不是对战争的回避，而是以更人文的视角看待战争——战争会夺走生命，但夺不走人性中的善良与美好；战争会带来痛苦，但也能让平凡人的情感更加凸显。​

茹志鹃曾说：“我希望我的作品能让读者感受到一份温暖，即使是在描写悲伤的故事时。”《百合花》的叙事视角与情感表达，正是实现这一目标的关键。它以第一人称的温柔视角，以“悲伤与美好并存”的情感表达，让战争题材的小说多了一份人文关怀，也让读者在感受故事的同时，对人性与情感有了更深刻的思考。​​

材料一：茹志鹃的创作理念与《百合花》的诞生​

茹志鹃的文学创作，始终围绕“人”与“情”展开。她曾在《我的创作经历》中坦言：“我不喜欢写那些轰轰烈烈的大事件，也不喜欢写那些完美无缺的英雄人物。我更感兴趣的是普通人在特殊环境下的情感与选择，是那些藏在日常生活中的小美好。”这种创作理念，与她的个人经历密切相关。茹志鹃早年参加革命，在部队中担任文化教员，接触过许多像小通讯员一样的普通战士——他们不是天生的英雄，有缺点、有羞涩，却在关键时刻愿意为他人牺牲；也接触过许多像新媳妇一样的农村妇女——她们朴实、善良，用自己的方式支持革命。这些真实的人物与情感，成为她创作的灵感源泉。​

1958年，茹志鹃在上海文学杂志社工作，当时编辑部正在组织“革命历史题材”的创作，许多作家都选择了宏大的战争场面或英雄人物作为主题。茹志鹃却想起了自己在部队时的经历，想起了那些平凡战士的可爱与善良，她决定写一个“不一样”的革命故事——不写激烈的战斗，不写完美的英雄，只写普通人之间的真挚情感。​

在创作过程中，茹志鹃曾多次修改细节，力求让人物更真实、情感更细腻。最初，她设想的小通讯员是一个“成熟稳重”的战士，但总觉得不够鲜活；后来，她加入了“借被子时羞涩”“步枪筒插树枝”等细节，让小通讯员的“年轻与淳朴”跃然纸上。对于新媳妇的形象，她也刻意避免“高大全”的塑造，而是通过“犹豫借被子”“补衣服破洞”等细节，展现其从“普通人”到“理解革命”的自然转变。正如她所说：“我要让读者相信，这些人物就生活在我们身边，他们的情感是真实可感的。”​

《百合花》完成后，最初投稿时曾被多个杂志社拒绝，理由是“题材太小”“没有突出革命主题”。但茹志鹃始终坚信，“普通人的情感也是革命主题的一部分”。最终，在巴金先生的推荐下，《百合花》于1958年3月在《延河》杂志发表，一经刊出便引发轰动。读者们被小说中细腻的情感与鲜活的人物打动，文学界也开始重新审视“革命题材”的创作边界。《百合花》的成功，不仅印证了茹志鹃创作理念的价值，也为后来的文学创作提供了新的思路——平凡人的情感与故事，同样能传递深刻的革命主题。​

材料二：《百合花》与“十七年文学”的独特性​

“十七年文学”（1949-1966年）是中国当代文学的重要阶段，其创作多以革命历史、社会主义建设为主题，强调作品的政治功能与教育意义，常见“宏大叙事”与“高大全英雄”的塑造模式。而《百合花》作为“十七年文学”中的代表作，却以其独特的风格，成为这一时期文学中的“异类”，展现出与众不同的价值。​

首先，在叙事视角上，“十七年文学”的多数作品采用第三人称全知视角，便于直接展现革命的宏大场面与英雄的光辉事迹；而《百合花》则以第一人称女性视角叙事，通过“我”的观察与感受，聚焦普通人的情感与生活细节。这种视角的选择，让小说摆脱了“政治说教”的生硬，多了一份“人文关怀”的温柔。读者不再是“被动接受革命教育”，而是“主动感受人物情感”，从而更易产生共鸣。​

其次，在人物塑造上，“十七年文学”的英雄人物多为“无缺点、无情感弱点”的“高大全”形象，如《红岩》中的江姐、《林海雪原》中的杨子荣，他们的存在更多是为了传递革命精神；而《百合花》中的小通讯员与新媳妇，都是有“缺点”的普通人——小通讯员羞涩、不善交际，新媳妇最初犹豫借被子。但正是这些“缺点”，让人物更真实、更鲜活，他们的“英雄行为”（小通讯员牺牲、新媳妇献被子）也更具感染力，因为读者能从他们身上看到“自己的影子”，明白“英雄也可以是普通人”。​

最后，在主题表达上，“十七年文学”的多数作品直接强调“革命的胜利”“英雄的牺牲”，主题鲜明但略显直白；而《百合花》则通过“百合花被子”“补衣服破洞”等细节，间接传递“军民情”“人性美”的主题，让主题表达更含蓄、更深刻。这种“以小见大”的方式，避免了“政治口号”的空洞，让读者在感受情感的同时，自然而然地理解革命的意义——革命不仅是激烈的战斗，更是普通人之间的相互理解与支持。​

《百合花》在“十七年文学”中的独特性，并非对这一时期文学的否定，而是对其的补充与拓展。它证明了“革命题材”的创作可以有更多样的形式，“革命主题”的传递可以更细腻的方式。正如文学评论家所言：“《百合花》的价值，在于它为‘十七年文学’注入了人文的温度，让革命题材的文学作品，既有政治高度，又有情感深度。”​

材料三：《百合花》的当代改编与传播​

随着时代的发展，《百合花》并未被遗忘，而是通过多种艺术形式的改编，走进了更多观众的视野，展现出强大的当代生命力。这些改编作品在保留小说核心情感与主题的基础上，结合不同艺术形式的特点，让《百合花》的故事以更丰富的方式传递下去。​

在戏剧领域，《百合花》被改编成话剧、歌剧等多种形式。2018年，由江苏大剧院出品的歌剧《百合花》首演，引发广泛关注。歌剧版以小说为基础，通过音乐的力量强化情感表达——小通讯员与“我”同行时，音乐轻快活泼，凸显其天真淳朴；小通讯员牺牲时，音乐低沉悲伤，配合新媳妇盖被子的场景，让观众潸然泪下。歌剧版的导演说：“我们希望通过音乐，让观众更直观地感受到小说中细腻的情感，让《百合花》的故事在歌声中获得新生。”​

在影视领域，《百合花》曾多次被改编成电影、电视剧。1981年，由崔嵬导演的电影《百合花》上映，影片严格遵循小说的情节与细节，通过镜头语言展现“借被子”“补破洞”“盖遗体”等关键场景。演员的表演也力求还原人物的真实感——饰演小通讯员的演员，刻意模仿农村青年的羞涩与腼腆；饰演新媳妇的演员，则通过眼神与动作，展现其情感的自然转变。电影上映后，获得了观众的广泛好评，成为许多人了解《百合花》的重要途径。​

此外，《百合花》还被改编成绘本、广播剧等形式，适应不同受众的需求。绘本版《百合花》以细腻的插画，再现了小说中的关键场景，让儿童读者也能感受故事的温暖；广播剧版则通过声音的魅力，让听众通过“我”的叙述、小通讯员的羞涩语气、新媳妇的温柔话语，想象故事的画面，获得独特的听觉体验。​

这些当代改编作品，不仅让《百合花》的故事得以传承，更让其主题在新时代焕发新的意义。在和平年代，“军民情”“人性美”的主题依然重要——它提醒人们，无论时代如何变化，人与人之间的真挚情感、普通人身上的美好品质，都是最珍贵的精神财富。​

材料四：《百合花》的教育价值与当代启示​

《百合花》作为经典课文被选入统编版高一语文教材，其教育价值不仅体现在文学知识的传授上，更体现在对学生情感、价值观的培养上，为当代青少年提供了丰富的启示。​

从文学教育角度看，《百合花》是培养学生“细节赏析”与“人物分析”能力的优质文本。小说中的“百合花被子”“衣服破洞”“树枝”等细节，都是赏析的重点——通过分析这些细节，学生能学会如何通过“小细节”理解“大主题”，如何通过“具体描写”感受“人物情感”。在人物分析上，小通讯员的“羞涩与英勇”、新媳妇的“犹豫与善良”，都能让学生明白“人物形象是立体的、多面的”，避免“非黑即白”的简单判断。正如一位语文教师所说：“教《百合花》时，我会让学生找自己最喜欢的细节，说说为什么这个细节打动自己。很多学生能从‘补破洞’这个细节中，感受到新媳妇的温柔与对战士的关爱，这说明他们学会了用‘心’阅读。”​

从情感教育角度看，《百合花》能引导学生感受“真挚情感”的美好，培养其“共情能力”。小说中，小通讯员为保护他人牺牲，新媳妇献出珍贵的被子，这些情节能让学生明白“人与人之间的相互关爱是多么重要”。在当代社会，许多青少年因过度依赖网络，缺乏面对面的情感交流，共情能力逐渐弱化。而《百合花》中细腻的情感描写，能让学生学会“换位思考”，理解他人的情感与选择，从而更懂得珍惜身边的情感。​

从价值观教育角度看，《百合花》能让学生理解“平凡与伟大”的关系，树立正确的英雄观。小通讯员是一个平凡的青年，却在关键时刻做出了伟大的选择；新媳妇是一个普通的农村妇女，却用自己的方式支持革命。这些人物能让学生明白，“伟大不一定是轰轰烈烈的壮举，平凡人的坚守与善良，同样能成就伟大”。这对于纠正当代青少年中存在的“功利化英雄观”（认为只有名利双收才是成功），具有重要的启示意义。​

材料五：中外文学视角下的《百合花》人性美​

在中外文学中，“人性美”始终是重要的主题之一。无论是中国文学中的“仁义礼智信”，还是西方文学中的“博爱与善良”，都在探索人性中的美好品质。《百合花》中的人性美，既具有中国文化的特色，又能与世界文学中的人性主题产生共鸣，展现出跨越文化的价值。​

从中国文化视角看，《百合花》中的人性美体现了“儒家文化”中的“仁爱”思想。新媳妇对小通讯员的关爱（补衣服、献被子），小通讯员对他人的责任（保护担架队员），都符合“仁者爱人”的理念——不仅爱自己，更爱他人、爱集体。这种“仁爱”不是空洞的口号，而是通过具体的行动展现出来，如新媳妇缝补衣服时的专注，小通讯员扑向手榴弹时的坚定。同时，小说中的“军民情”也体现了中国文化中的“鱼水关系”理念——军队与人民相互依存、相互支持，这种关系基于“仁爱”与“信任”，是中国革命取得胜利的重要基础。​

从世界文学视角看，《百合花》中的人性美与西方文学中的“人道主义”精神相契合。人道主义强调“尊重人的价值、关怀人的命运”，《百合花》正是通过对小通讯员、新媳妇等普通人命运的关注，展现了对“人”的尊重。小通讯员不是“战争机器”，而是一个有情感、有梦想的青年；新媳妇不是“革命符号”，而是一个有自己想法、有自己情感的女性。小说对他们“人性”的尊重，与西方文学中“以人为本”的理念高度一致。例如，与海明威《永别了，武器》中对战争中人性的关怀相比，《百合花》同样展现了“战争残酷与人性美好”的对比，让读者在感受战争痛苦的同时，也看到人性的光辉。​

正是这种兼具民族特色与世界意义的人性美，让《百合花》不仅在中国广受欢迎，也被翻译成多种语言在世界范围内传播。许多外国读者表示，虽然不了解中国的解放战争背景，但依然能被小说中“人与人之间的真挚情感”打动。这证明，人性中的美好品质是跨越文化与时代的，《百合花》通过展现这种美好，为中外文学交流搭建了桥梁。​

茹志鹃在《百合花》中，以小通讯员与新媳妇的故事，诠释了战争年代的人性美——羞涩的战士、善良的妇女，用补衣服、献被子的平凡举动，传递出最真挚的情感。这份“平凡中的美好”，在当代依然闪耀：环卫工人凌晨清扫街道，志愿者为老人上门服务，同学间的互助、邻里间的关爱……平凡的人，平凡的事，却能温暖人心，彰显人性的光辉。​

阅读材料，联系你的生活体验与思考，以“平凡中的美好”为话题，写一篇不少于800字的文章，文体不限（诗歌除外），标题自拟。​